FONTE: D. Pouco, Fr. Goullier e G. Hughes, O Portefólio Europeu das Línguas: Retrospetiva (1991-2011)
O que é o Portefólio Europeia de Línguas? Como nasceu?
- 1.1 Descrição
O Portfólio Europeu de Línguas do Conselho da Europa (ELP) é composto por três partes obrigatórias:
- um passaporte linguístico, que dá uma visão geral da identidade linguística do aprendente, indicando as segundas/linguas estrangeiras (L2) que está a estudar ou estudou, as qualificações linguísticas formais que obteve e as suas experiências significativas de utilização da L2. Este documento contém também uma auto-avaliação pelo aprendente das suas competências actuais na sua L2 ;
- uma biografia linguística, que é utilizada para estabelecer objectivos de aprendizagem, monitorizar o progresso do aprendente, e registar e reflectir sobre experiências linguísticas e interculturais particularmente importantes;
- um dossier, que pode ter tanto uma função pedagógica como uma função de apresentação, na medida em que é utilizado para armazenar trabalhos em curso, mas também para apresentar uma colecção de trabalhos que o aprendente sente que reflectem melhor as suas competências L2.
- 1.2 Funções
O ELP tem uma função tanto introdutória como educativa. Como parte da sua função de apresentação, complementa certificados e diplomas emitidos com base em exames formais, fornecendo informações adicionais sobre as experiências de aprendizagem de línguas do aprendente, bem como provas concretas das suas competências e desempenho L2. Além disso, informa sobre a aprendizagem de línguas que tem lugar não só dentro do ensino formal mas também fora dele. A função pedagógica do ELP é promover o plurilinguismo, aumentar a consciência cultural, tornar o processo de aprendizagem da língua mais transparente para o aprendente e apoiar o desenvolvimento da autonomia do aprendente. Estas duas funções estão interligadas no processo contínuo de auto-avaliação que é fundamental para a utilização eficaz do ELP.
- 1.3 Origens
A forma final do ELP foi determinada durante o projecto do Conselho da Europa de Aprendizagem de Línguas e Cidadania Europeia (1989-96), mas o instrumento ostenta sem dúvida a marca dos projectos anteriores do Conselho da Europa. Assim, a sua função de apresentação foi concebida para responder às mesmas preocupações que estiveram na base de iniciativas para criar um sistema europeu de créditos para a aprendizagem L2 de adultos nos anos 70 (por exemplo, Conselho para a Cooperação Cultural, 1979), enquanto a sua função pedagógica reflecte o empenho do Conselho da Europa no intercâmbio cultural, na aprendizagem ao longo da vida e na autonomia dos aprendentes (ver, por exemplo, Holec, 1979).
O impulso decisivo para a criação do ELP veio do Simpósio de Rüschlikon ( “Transparência e coerência na aprendizagem de línguas na Europa” ), organizado em 1991 pelas autoridades federais suíças em colaboração com a Conferência Suíça de Ministros Cantonais da Educação (EDK). De facto, nas conclusões do evento, os participantes recomendaram que o Conselho da Europa encorajasse o desenvolvimento de um Quadro Europeu Comum de Referência para a Aprendizagem de Línguas e criasse um grupo de trabalho para examinar as possíveis formas e funções de um Portfólio Europeu de Línguas. Este Quadro Europeu Comum (QECR; Conselho da Europa, 2001) tinha como objectivo “promover e facilitar a cooperação entre instituições de ensino de diferentes países ; [d’] proporcionar uma base sólida para o reconhecimento mútuo das qualificações linguísticas; [et d’] ajudar os alunos, professores, designers de cursos, organismos de certificação e administradores educacionais a localizar e coordenar os seus esforços” (Council for Cultural Co-operation, 1992: p.37). Quanto ao ELP, este “incluiria uma primeira secção que colocaria as qualificações oficialmente atribuídas em relação a uma escala europeia comum, outra em que o aprendente manteria um registo das experiências ao longo do percurso, e possivelmente uma terceira que reuniria exemplos de trabalho realizado. Os elementos da carteira que podem ser situados com referência ao Quadro Comum devem estar situados assim” (ibidem: p.40).
Esta recomendação anuncia claramente a estrutura tripartida do ELP (passaporte linguístico, biografia linguística, dossier) e a sua ligação com o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (QECR). Como vimos, a utilização do ELP envolve necessariamente o aprendente num processo de auto-avaliação baseado nos níveis de referência comuns do QECR. Estas descrevem as competências L2 em relação a cinco actividades comunicativas (SPEECH UNDERSTANDING, WRITTEN UNDERSTANDING, SPEECH INTERACTION, SPEECH PRODUCTION E WRITTEN PRODUCTION), cada uma dividida em seis níveis: A1 e A2 (utilizador básico), B1 e B2 (utilizador independente), C1 e C2 (utilizador proficiente) Os descritores de “can-do” que definem os níveis de referência comuns foram desenvolvidos com base na investigação empírica financiada pela Fundação Nacional Suíça da Ciência (SNSF ) (ver North 2000, Schneider & North 2000). Este esquema geral está resumido na “Grelha para a auto-avaliação” (Conselho da Europa, 2001: pp. 26-27; Apêndice 1).
No âmbito do projecto Aprendizagem de Línguas e Cidadania Democrática, foram desenvolvidos dois projectos de QECR (Conselho para a Cooperação Cultural, 1996a, 1996b), bem como um conjunto de propostas para o desenvolvimento de ELP para diferentes categorias de aprendentes de línguas (Conselho para a Cooperação Cultural, 1997a). O relatório final do projecto recomendou a pilotagem do QECR, desenvolvendo o PEL e encorajando a sua introdução “numa base experimental, a ser seguida de avaliação e finalização, para que possa ser lançado em grande escala no Ano Europeu das Línguas 2001” (Conselho para a Cooperação Cultural 1997b: p.80)
