QUELLE: D. Little, Fr. Goullier und G. Hughes, Das Europäische Sprachenportfolio: Rückblick (1991-2011)

Was ist das Europäische Sprachenportfolio? Wie wurde er geboren?

1. 1.1 Beschreibung

Das Europäische Sprachenportfolio (ESP) des Europarats besteht aus drei obligatorischen Teilen:

• einen Sprachenpass, der einen Überblick über die sprachliche Identität des Lernenden gibt, indem er die Zweit-/Fremdsprachen (L2), die er lernt oder gelernt hat, die formalen Sprachqualifikationen, die er erworben hat, und seine bedeutenden Erfahrungen mit der Verwendung von L2 angibt. Dieses Dokument enthält außerdem eine Selbsteinschätzung des Lernenden zu seinen aktuellen Kompetenzen in seiner/ihren L2 ;
• eine Sprachbiografie, die dazu dient, Lernziele festzulegen, den Fortschritt des Lernenden zu verfolgen, besonders wichtige sprachliche und interkulturelle Erfahrungen festzuhalten und darüber zu reflektieren;
• ein Dossier, das sowohl eine pädagogische als auch eine Präsentationsfunktion haben kann, insofern es dazu dient, die laufenden Arbeiten aufzubewahren, aber auch eine Auswahl der Arbeiten zu präsentieren, die nach Ansicht des Lernenden seine L2-Kompetenzen am besten widerspiegeln.

1. 1.2 Funktionen

Das ELP hat eine Präsentations- und eine pädagogische Funktion. Im Rahmen seiner Präsentationsfunktion ergänzt es Zeugnisse und Diplome, die auf der Grundlage formaler Prüfungen ausgestellt werden, durch zusätzliche Informationen über die Sprachlernerfahrungen des Lernenden sowie durch konkrete Belege für seine Kompetenzen und Leistungen in L2. Darüber hinaus berichtet er über das Sprachenlernen, das nicht nur im Rahmen der formalen Bildung, sondern auch außerhalb dieser stattfindet. Die pädagogische Funktion des ESP besteht darin, die Mehrsprachigkeit zu fördern, das kulturelle Bewusstsein zu stärken, den Prozess des Sprachenlernens für die Lernenden transparenter zu machen und die Entwicklung der Selbstständigkeit der Lernenden zu unterstützen. Diese beiden Funktionen sind innerhalb des kontinuierlichen Prozesses der Selbstbewertung, der für die effektive Nutzung des ESP von grundlegender Bedeutung ist, miteinander verflochten.

1. 1.3 Ursprünge

Die endgültige Form des ESP wurde während des Projekts Sprachenlernen und europäische Bürgerschaft (1989-96) des Europarats festgelegt, doch das Instrument trägt unzweifelhaft die Handschrift älterer Projekte der Organisation. So wurde seine Präsentationsfunktion so konzipiert, dass sie denselben Bedenken Rechnung trägt wie die Initiativen zur Schaffung eines europäischen Systems von Einheiten/Kreditpunkten für das Erlernen der L2 durch Erwachsene in den 1970er Jahren (z. B. Rat für kulturelle Zusammenarbeit, 1979), während seine pädagogische Funktion das Engagement des Europarats für kulturellen Austausch, lebenslanges Lernen und Lernerautonomie widerspiegelt (siehe u. a. Holec, 1979).

Den entscheidenden Impuls für die Schaffung des ESP gab das Rüschlikon-Symposium (“ Transparenz und Kohärenz beim Sprachenlernen in Europa“ ), das 1991 von den Schweizer Bundesbehörden in Zusammenarbeit mit der Schweizerischen Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren (EDK) veranstaltet wurde. In den Schlussfolgerungen der Veranstaltung empfahlen die Teilnehmer dem Europarat, die Entwicklung eines gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für das Sprachenlernen zu fördern und eine Arbeitsgruppe einzusetzen, die mögliche Formen und Funktionen eines europäischen Sprachenportfolios untersuchen sollte. Dieser Gemeinsame Europäische Referenzrahmen (GERS; Europarat, 2001) sollte zum Ziel haben, „die Zusammenarbeit zwischen Bildungseinrichtungen in verschiedenen Ländern zu fördern und zu erleichtern ; [d’] die gegenseitige Anerkennung von Sprachkenntnissen auf eine gute Grundlage stellen; [et d’] Lernenden, Lehrkräften, Kursentwicklern, Zertifizierungsstellen und Bildungsverwaltern helfen, ihre Bemühungen zu verorten und zu koordinieren“ (Rat für kulturelle Zusammenarbeit, 1992: S.37). Das ESP würde „einen ersten Abschnitt umfassen, in dem die offiziell verliehenen Qualifikationen in Bezug auf eine gemeinsame europäische Skala gesetzt werden, einen weiteren Abschnitt, in dem der Lernende seine Lernerfahrungen festhält, und möglicherweise einen dritten Abschnitt, in dem Beispiele für die geleistete Arbeit gesammelt werden. Die Elemente des Portfolios, die mit dem Gemeinsamen Referenzrahmen in Verbindung gebracht werden können, sollten dies auch tun“ (ebd.: S.40).

Diese Empfehlung kündigt klar die dreigliedrige Struktur des ESP (Sprachenpass, Sprachbiografie, Dossier) und seine Verbindung mit dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen (GER ) an. Wie wir gesehen haben, verpflichtet die Verwendung des ESP den Lernenden zwangsläufig zu einem Selbstbewertungsprozess, der auf den gemeinsamen Referenzniveaus des GERS beruht. Diese beschreiben die Kompetenzen in L2 in Bezug auf fünf Kommunikationsaktivitäten (MÜNDLICHES VERSTEHEN, SCHRIFTLICHES VERSTEHEN, MÜNDLICHE INTERAKTION, MÜNDLICHE PRODUKTION und SCHRIFTLICHE PRODUKTION), die jeweils in sechs Stufen unterteilt sind: A1 und A2 (elementare Benutzer), B1 und B2 (unabhängige Benutzer), C1 und C2 (erfahrene Benutzer). Die Deskriptoren der Handlungsfähigkeit, die die gemeinsamen Referenzniveaus definieren, wurden auf der Grundlage empirischer Forschungsarbeiten entwickelt, die vom Schweizerischen Nationalfonds (SNF) für wissenschaftliche Forschung finanziert wurden (siehe North 2000, Schneider & North 2000). Dieses allgemeine Schema ist im „Raster für die Selbstbewertung“ zusammengefasst (Europarat, 2001: S. 26-27; Anhang 1).

Im Rahmen des Projekts “ Sprachenlernen und demokratische Staatsbürgerschaft“ wurden zwei GERS-Entwürfe (Rat für kulturelle Zusammenarbeit, 1996a, 1996b) sowie eine Reihe von Vorschlägen für die Entwicklung von ESP für verschiedene Gruppen von Sprachenlernenden erarbeitet (Rat für kulturelle Zusammenarbeit, 1997a). Im Abschlussbericht des Projekts wurde empfohlen, den GERS zu steuern, das ESP weiterzuentwickeln und seine Einführung „auf experimenteller Basis mit anschließender Evaluierung und endgültiger Entwicklung zu fördern, damit es anlässlich des für das Jahr 2001 geplanten Europäischen Jahres der Sprachen in großem Maßstab eingeführt werden kann“ (Rat für kulturelle Zusammenarbeit 1997b: S.80).