{"id":8238,"date":"2022-10-06T17:14:55","date_gmt":"2022-10-06T15:14:55","guid":{"rendered":"https:\/\/vabiola.org\/2022\/10\/06\/o-que-e-a-carteira-europeia-de-linguas\/"},"modified":"2026-04-01T11:53:30","modified_gmt":"2026-04-01T09:53:30","slug":"o-que-e-a-carteira-europeia-de-linguas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/vabiola.org\/pt-pt\/2022\/10\/06\/o-que-e-a-carteira-europeia-de-linguas\/","title":{"rendered":"O que \u00e9 o Portef\u00f3lio Europeu de L\u00ednguas?"},"content":{"rendered":"\n

FONTE: <\/mark> D. Pouco, Fr. Goullier e G. Hughes, O Portef\u00f3lio Europeu das L\u00ednguas: Retrospetiva (1991-2011)<\/em><\/p>\n\n

O que \u00e9 o Portef\u00f3lio Europeia de L\u00ednguas? Como nasceu?<\/h1>\n\n
    \n
  1. 1.1 <\/em>Descri\u00e7\u00e3o<\/em><\/li>\n<\/ol>\n\n

    O Portf\u00f3lio Europeu de L\u00ednguas do Conselho da Europa (ELP) \u00e9 composto por tr\u00eas partes obrigat\u00f3rias:<\/p>\n\n

      \n
    • um passaporte lingu\u00edstico<\/em>, que d\u00e1 uma vis\u00e3o geral da identidade lingu\u00edstica do aprendente, indicando as segundas\/linguas estrangeiras (L2) que est\u00e1 a estudar ou estudou, as qualifica\u00e7\u00f5es lingu\u00edsticas formais que obteve e as suas experi\u00eancias significativas de utiliza\u00e7\u00e3o da L2. Este documento cont\u00e9m tamb\u00e9m uma auto-avalia\u00e7\u00e3o pelo aprendente das suas compet\u00eancias actuais na sua L2 ;<\/li>\n\n\n\n
    • uma biografia lingu\u00edstica<\/em>, que \u00e9 utilizada para estabelecer objectivos de aprendizagem, monitorizar o progresso do aprendente, e registar e reflectir sobre experi\u00eancias lingu\u00edsticas e interculturais particularmente importantes;<\/li>\n\n\n\n
    • um dossier<\/em>, que pode ter tanto uma fun\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica como uma fun\u00e7\u00e3o de apresenta\u00e7\u00e3o, na medida em que \u00e9 utilizado para armazenar trabalhos em curso, mas tamb\u00e9m para apresentar uma colec\u00e7\u00e3o de trabalhos que o aprendente sente que reflectem melhor as suas compet\u00eancias L2.<\/li>\n<\/ul>\n\n
        \n
      1. 1.2 <\/em>Fun\u00e7\u00f5es<\/em><\/li>\n<\/ol>\n\n

        O ELP tem uma fun\u00e7\u00e3o tanto introdut\u00f3ria como educativa. Como parte da sua fun\u00e7\u00e3o de apresenta\u00e7\u00e3o, complementa certificados e diplomas emitidos com base em exames formais, fornecendo informa\u00e7\u00f5es adicionais sobre as experi\u00eancias de aprendizagem de l\u00ednguas do aprendente, bem como provas concretas das suas compet\u00eancias e desempenho L2. Al\u00e9m disso, informa sobre a aprendizagem de l\u00ednguas que tem lugar n\u00e3o s\u00f3 dentro do ensino formal mas tamb\u00e9m fora dele. A fun\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica do ELP \u00e9 promover o plurilinguismo, aumentar a consci\u00eancia cultural, tornar o processo de aprendizagem da l\u00edngua mais transparente para o aprendente e apoiar o desenvolvimento da autonomia do aprendente. Estas duas fun\u00e7\u00f5es est\u00e3o interligadas no processo cont\u00ednuo de auto-avalia\u00e7\u00e3o que \u00e9 fundamental para a utiliza\u00e7\u00e3o eficaz do ELP.<\/p>\n\n

          \n
        1. 1.3 <\/em>Origens<\/em><\/li>\n<\/ol>\n\n

          A forma final do ELP foi determinada durante o projecto do Conselho da Europa de Aprendizagem de L\u00ednguas e Cidadania Europeia <\/em>(1989-96), mas o instrumento ostenta sem d\u00favida a marca dos projectos anteriores do Conselho da Europa. Assim, a sua fun\u00e7\u00e3o de apresenta\u00e7\u00e3o foi concebida para responder \u00e0s mesmas preocupa\u00e7\u00f5es que estiveram na base de iniciativas para criar um sistema europeu de cr\u00e9ditos para a aprendizagem L2 de adultos nos anos 70 (por exemplo, Conselho para a Coopera\u00e7\u00e3o Cultural, 1979), enquanto a sua fun\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica reflecte o empenho do Conselho da Europa no interc\u00e2mbio cultural, na aprendizagem ao longo da vida e na autonomia dos aprendentes (ver, por exemplo, Holec, 1979).<\/p>\n\n

          O impulso decisivo para a cria\u00e7\u00e3o do ELP veio do Simp\u00f3sio de R\u00fcschlikon ( “Transpar\u00eancia e coer\u00eancia na aprendizagem de l\u00ednguas na Europa” <\/em>), organizado em 1991 pelas autoridades federais su\u00ed\u00e7as em colabora\u00e7\u00e3o com a Confer\u00eancia Su\u00ed\u00e7a de Ministros Cantonais da Educa\u00e7\u00e3o (EDK). De facto, nas conclus\u00f5es do evento, os participantes recomendaram que o Conselho da Europa encorajasse o desenvolvimento de um Quadro Europeu Comum de Refer\u00eancia para a Aprendizagem de L\u00ednguas e criasse um grupo de trabalho para examinar as poss\u00edveis formas e fun\u00e7\u00f5es de um Portf\u00f3lio Europeu de L\u00ednguas. Este Quadro Europeu Comum (QECR; Conselho da Europa, 2001) tinha como objectivo “promover e facilitar a coopera\u00e7\u00e3o entre institui\u00e7\u00f5es de ensino de diferentes pa\u00edses ; [d\u2019] proporcionar uma base s\u00f3lida para o reconhecimento m\u00fatuo das qualifica\u00e7\u00f5es lingu\u00edsticas; [et d\u2019] ajudar os alunos, professores, designers de cursos, organismos de certifica\u00e7\u00e3o e administradores educacionais a localizar e coordenar os seus esfor\u00e7os” (Council for Cultural Co-operation, 1992: p.37). Quanto ao ELP, este “incluiria uma primeira sec\u00e7\u00e3o que colocaria as qualifica\u00e7\u00f5es oficialmente atribu\u00eddas em rela\u00e7\u00e3o a uma escala europeia comum, outra em que o aprendente manteria um registo das experi\u00eancias ao longo do percurso, e possivelmente uma terceira que reuniria exemplos de trabalho realizado. Os elementos da carteira que podem ser situados com refer\u00eancia ao Quadro Comum devem estar situados assim” (ibidem: p.40).<\/p>\n\n

          Esta recomenda\u00e7\u00e3o anuncia claramente a estrutura tripartida do ELP (passaporte lingu\u00edstico, biografia lingu\u00edstica, dossier) e a sua liga\u00e7\u00e3o com o Quadro Europeu Comum de Refer\u00eancia <\/em> para as L\u00ednguas (QECR). Como vimos, a utiliza\u00e7\u00e3o do ELP envolve necessariamente o aprendente num processo de auto-avalia\u00e7\u00e3o baseado nos n\u00edveis de refer\u00eancia comuns do QECR. Estas descrevem as compet\u00eancias L2 em rela\u00e7\u00e3o a cinco actividades comunicativas (SPEECH UNDERSTANDING, WRITTEN UNDERSTANDING, SPEECH INTERACTION, SPEECH PRODUCTION E WRITTEN PRODUCTION), cada uma dividida em seis n\u00edveis: A1 e A2 (utilizador b\u00e1sico), B1 e B2 (utilizador independente), C1 e C2 (utilizador proficiente) Os descritores de “can-do” que definem os n\u00edveis de refer\u00eancia comuns foram desenvolvidos com base na investiga\u00e7\u00e3o emp\u00edrica financiada pela Funda\u00e7\u00e3o Nacional Su\u00ed\u00e7a da Ci\u00eancia (SNSF <\/em>) (ver North 2000, Schneider & North 2000). Este esquema geral est\u00e1 resumido na “Grelha para a auto-avalia\u00e7\u00e3o” (Conselho da Europa, 2001: pp. 26-27; Ap\u00eandice 1).<\/p>\n\n

          No \u00e2mbito do projecto Aprendizagem de L\u00ednguas e Cidadania Democr\u00e1tica<\/em>, foram desenvolvidos dois projectos de QECR (Conselho para a Coopera\u00e7\u00e3o Cultural, 1996a, 1996b), bem como um conjunto de propostas para o desenvolvimento de ELP para diferentes categorias de aprendentes de l\u00ednguas (Conselho para a Coopera\u00e7\u00e3o Cultural, 1997a). O relat\u00f3rio final do projecto recomendou a pilotagem do QECR, desenvolvendo o PEL e encorajando a sua introdu\u00e7\u00e3o “numa base experimental, a ser seguida de avalia\u00e7\u00e3o e finaliza\u00e7\u00e3o, para que possa ser lan\u00e7ado em grande escala no Ano Europeu das L\u00ednguas 2001” (Conselho para a Coopera\u00e7\u00e3o Cultural 1997b: p.80)<\/p>\n\n

          <\/p>\n\n

          <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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