{"id":9873,"date":"2022-10-06T17:14:55","date_gmt":"2022-10-06T15:14:55","guid":{"rendered":"https:\/\/vabiola.org\/2022\/10\/06\/que-es-el-portafolio-europeo-de-las-lenguas\/"},"modified":"2023-11-10T15:18:26","modified_gmt":"2023-11-10T14:18:26","slug":"que-es-el-portafolio-europeo-de-las-lenguas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/vabiola.org\/es\/2022\/10\/06\/que-es-el-portafolio-europeo-de-las-lenguas\/","title":{"rendered":"\u00bfQu\u00e9 es el Portafolio Europeo de las Lenguas?"},"content":{"rendered":"\n

FUENTE: <\/mark> D. Little, Fr. Goullier y G. Hughes, El portafolio europeo de las lenguas: una retrospectiva (1991-2011)<\/em><\/p>\n\n

\u00bfQu\u00e9 es el Portafolio Europeo de las Lenguas? \u00bfC\u00f3mo surgi\u00f3?<\/h1>\n\n
    \n
  1. 1.1 <\/em>Descripci\u00f3n<\/em><\/li>\n<\/ol>\n\n

    El Portafolio Europeo de las Lenguas (PEE) del Consejo de Europa consta de tres partes obligatorias:<\/p>\n\n

      \n
    • un pasaporte ling\u00fc\u00edstico<\/em>, que proporciona una visi\u00f3n general de la identidad ling\u00fc\u00edstica del alumno indicando las segundas lenguas o lenguas extranjeras (L2) que est\u00e1 estudiando o ha estudiado, las cualificaciones ling\u00fc\u00edsticas formales que ha obtenido y sus experiencias significativas en el uso de la L2. Este documento tambi\u00e9n contiene una autoevaluaci\u00f3n por parte del alumno de sus competencias actuales en su L2;<\/li>\n\n\n\n
    • una biograf\u00eda ling\u00fc\u00edstica<\/em>, que se utiliza para definir los objetivos de aprendizaje, supervisar el progreso del alumno, registrar y reflexionar sobre experiencias ling\u00fc\u00edsticas e interculturales especialmente importantes;<\/li>\n\n\n\n
    • un archivo<\/em>, que puede tener una funci\u00f3n pedag\u00f3gica y de presentaci\u00f3n en la medida en que se utiliza para preservar el trabajo en curso, pero tambi\u00e9n para presentar una antolog\u00eda de trabajos que, seg\u00fan el alumno, reflejen mejor sus habilidades en la L2.<\/li>\n<\/ul>\n\n
        \n
      1. 1.2 <\/em>Funciones<\/em><\/li>\n<\/ol>\n\n

        El ELP tiene una funci\u00f3n de presentaci\u00f3n y una funci\u00f3n pedag\u00f3gica. Como parte de su funci\u00f3n de presentaci\u00f3n, complementa los certificados y diplomas otorgados sobre la base de ex\u00e1menes formales, proporcionando informaci\u00f3n adicional sobre las experiencias de aprendizaje de idiomas del alumno, as\u00ed como pruebas concretas de sus habilidades y rendimiento en L2. Adem\u00e1s, da cuenta del aprendizaje de idiomas que tiene lugar no solo dentro de la educaci\u00f3n formal, sino tambi\u00e9n fuera de ella. La funci\u00f3n pedag\u00f3gica del ELP tiene como objetivo promover el multiling\u00fcismo, fortalecer la conciencia cultural, hacer que el proceso de aprendizaje de idiomas sea m\u00e1s transparente para el alumno y apoyar el desarrollo de la autonom\u00eda en el alumno. Estas dos funciones est\u00e1n entrelazadas dentro del proceso de autoevaluaci\u00f3n en curso que es fundamental para el uso eficaz del ELP.<\/p>\n\n

          \n
        1. 1.3 <\/em>Or\u00edgenes<\/em><\/li>\n<\/ol>\n\n

          La forma final del ELP se determin\u00f3 durante el proyecto de Aprendizaje de Idiomas y Ciudadan\u00eda Europea <\/em>del Consejo de Europa (1989-96), pero el instrumento lleva inequ\u00edvocamente la marca de proyectos anteriores de la Organizaci\u00f3n. Por lo tanto, su funci\u00f3n de presentaci\u00f3n se ha dise\u00f1ado para abordar las mismas preocupaciones que sustentaron las iniciativas para crear un sistema europeo de cr\u00e9ditos\/cr\u00e9ditos para el aprendizaje de adultos L2 en la d\u00e9cada de 1970 (por ejemplo, Consejo para la Cooperaci\u00f3n Cultural, 1979), mientras que su funci\u00f3n pedag\u00f3gica refleja el compromiso del Consejo de Europa con los intercambios culturales. el aprendizaje a lo largo de toda la vida y la autonom\u00eda del alumno (v\u00e9ase, por ejemplo, Holec, 1979).<\/p>\n\n

          El Simposio R\u00fcschlikon (\u00bb Transparencia y coherencia <\/em> en el aprendizaje de idiomas en Europa\u00bb), organizado en 1991 por las autoridades federales suizas en colaboraci\u00f3n con la Conferencia Suiza de Ministros Cantonales de Educaci\u00f3n (EDK), dio el impulso decisivo para la creaci\u00f3n del ELP. De hecho, en las conclusiones del evento, los participantes recomiendan que el Consejo de Europa fomente el desarrollo de un Marco Com\u00fan Europeo de Referencia para el Aprendizaje de Idiomas y cree un grupo de trabajo para examinar las posibles formas y funciones de un Portafolio Europeo de las Lenguas. Este Marco Com\u00fan Europeo de Referencia (MCER; Consejo de Europa, 2001) ten\u00eda por objeto \u00abpromover y facilitar la cooperaci\u00f3n entre instituciones educativas de diferentes pa\u00edses; [d\u2019] reforzar el reconocimiento rec\u00edproco de las cualificaciones ling\u00fc\u00edsticas; [et d\u2019] ayudar a los educandos, a los profesores, a los encargados de los cursos, a los organismos de certificaci\u00f3n y a los administradores de la educaci\u00f3n a localizar y coordinar sus esfuerzos\u00bb (Consejo para la Cooperaci\u00f3n Cultural, 1992: p\u00e1g. 37). En cuanto al PEE, \u00abincluir\u00eda una primera secci\u00f3n que situar\u00eda las cualificaciones otorgadas oficialmente en relaci\u00f3n con una escala europea com\u00fan, otra en la que el alumno har\u00eda un seguimiento de las experiencias a lo largo de su viaje y, posiblemente, una tercera que reunir\u00eda ejemplos de trabajo realizado. Los elementos de la cartera que puedan colocarse con referencia al Marco Com\u00fan deben serlo\u00bb (ib\u00edd.: p.40).<\/p>\n\n

          Esta Recomendaci\u00f3n anuncia claramente la estructura tripartita del PEL (pasaporte ling\u00fc\u00edstico, biograf\u00eda ling\u00fc\u00edstica, expediente) y su v\u00ednculo con el Marco Com\u00fan Europeo de Referencia para las Lenguas <\/em>(MCER). Como hemos visto, el uso del ELP compromete necesariamente al alumno a un proceso de autoevaluaci\u00f3n basado en los niveles de referencia comunes del MCER. En ellas se describen las habilidades de la L2 en relaci\u00f3n con cinco actividades comunicativas (LISTENING, READING, ORAL INTERACTION, SPEAKING AND WRITING) cada una de ellas dividida en seis niveles: A1 y A2 (usuario b\u00e1sico), B1 y B2 (usuario independiente), C1 y C2 (usuario experimentado). Los descriptores de capacidad que definen los niveles de referencia comunes se desarrollaron sobre la base de la investigaci\u00f3n emp\u00edrica financiada por la Fundaci\u00f3n Nacional Suiza para la Ciencia (SNSF) ( <\/em>v\u00e9ase North 2000, Schneider y North 2000). Este esquema general se resume en la \u00abTabla de autoevaluaci\u00f3n\u00bb (Consejo de Europa, 2001: pp. 26-27; Ap\u00e9ndice 1).<\/p>\n\n

          En el marco del proyecto de Aprendizaje de Idiomas y Ciudadan\u00eda Democr\u00e1tica<\/em>, se hab\u00edan elaborado dos proyectos del MCER (Consejo de Cooperaci\u00f3n Cultural, 1996a, 1996b), as\u00ed como un conjunto de propuestas para el desarrollo de ELP para diferentes categor\u00edas de estudiantes de idiomas (Consejo de Cooperaci\u00f3n Cultural, 1997a). En el informe final del proyecto se recomendaba que se pusiera a prueba el MCER, que se siguiera desarrollando el PEF y que se fomentara su introducci\u00f3n \u00abcon car\u00e1cter experimental, seguida de una evaluaci\u00f3n y finalizaci\u00f3n, con vistas a su puesta en marcha a gran escala con motivo del A\u00f1o Europeo de las Lenguas, previsto para el a\u00f1o 2001\u00bb (Consejo para la Cooperaci\u00f3n Cultural 1997b: p\u00e1g. 80)<\/p>\n\n

          <\/p>\n\n

          <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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